成都石室双楠实验学校教学管理
1、遵循发展性原则，处理好素质教育与应试教育关系。
发展性原则是指九年一贯制学校的学生思想品德发展，科学文化知识的习得，各种能力培养的训练要按照青少年儿童身心发展规律，强调打好各项素质基础，着眼学生的未来发展，即九年一贯地实施素质教育，培养学生的德行、学力、身心、个性等素质均衡发展，使学生学会做人，学会学习，学会发展。
因此，我们在办学过程中力图改变片面追求升学的“应试教育”思想，充分利用九年制学校在办学过程中要充分利用一套班子一体管理的优势。从宏观角度来统一教育，统一管理，将九年作为一个整体考虑，全面安排，纵向有序列，横向有渗透，五育并重，和谐发展，全面实施素质教育，从而提高办学质量和效益。
在学校教学管理上，对每个年级逐渐都有明确的目标和计划，使九年义务教育联成一个整体，同步发展，共同进步。克服在具体运作的过程中出现缺乏战略眼光的行为。加大九年制学校的整体发展可能带来巨大促进作用的正面影响，减少违背教育规律带来的不利于学生的全面发展，不利于学生创新精神和实践能力的培养的一些负面影响。
在遵循发展性原则的前提下，通盘、全局地考虑九年义务教育的整体性。在课程设置上深化改革，把学校校本课程和地方课程加以整合，建构丰富多样、富有个性、生活化与生命化的特色课程。
初步形成了成都石室双楠实验学校课程设置的基本构想：即三大板块：拓展型课程（礼仪修养、武术、书法、阅读与写作、数学思维、英语口语、民乐、走进三国、古诗鉴赏）、探索性课程（科技创作、综合实践、探究性课程）和基础性课程。
充分利用良好的教学设施、设备，以日常艺体课堂教学及群众性艺体活动为基础，以开办艺体培训力度为突破口，课内与课外、普及与提高相结合，系统开展多形式、多层次的艺体教育活动，达到陶冶情操、强身健体、启迪智慧的育人目的，促进学生全面和谐发展。本年度成都石室双楠实验学校被命名为“全国科学教育实验基地”，必将加强成都石室双楠实验学校拓展性课程的开发，促进学生科学素养和能力的提高。
2、遵循连续性原则，处好六、七年级的衔接关系。
连续性原则要求九年制学校在整体发展上已经没有小学、中学之分了，而是按照青少年身心发展规律，循序渐进地在九年中连续施教。学校重视学生的全程管理，六年级学生一旦进入七年级后，尽管他们在心理上认为自己是中学生，但自我要求仍有松懈现象。
另外，从教师来说，七年级作为高年级的起始年级，教师抓住学生心理定位，因势利导，进一步激发学习动机，促进学生学习方法的进一步健全与成熟。学校重视六、七年级教学方法的衔接研究，中、小学教师应在相互听课、交流的基础上进行必要的经常的磨合，以加速过渡七年级学生的适应期，以达到六、七年级衔接的最大成效，最后达到“小—中”教学的一体化。
九年一贯制的优势就是教育目标的统一性和教育信息的公开性和透明度。作为小学阶段，我们把小学课本中初中阶段也会出现的部分知识加以强化，为初中学习打下扎实基础，而作为初中，对小学已经教过的知识可以不再重复去教，这样真正达到“减负增效”的教学效果，提高教学效率。
同时，我们也将初中一些基础性知识，尽早渗透到小学中，为初中学习作好铺垫，避免教学上的“空白”区。另外，我们利用九年一贯制教学资源优势和教师优势补充教育内容：如：小学增设“化学兴趣班”、“文学欣赏班”、“现代数学思维班”、“音乐班”、“美术班”等等，丰富学生第二课堂教学内容。培养学生多方面兴趣，真正进行素质教育。
3、遵循质量第一的原则，处理好过程与结果的关系。
近几年来，由于小学取消了升学考试，很多小学可以放开手脚，在保证正常教学秩序的情况下，开展各种活动，全面推进素质教育，可能在一定程度上放松了对六年级毕业考试成绩的要求。九年一贯制学校却没有这种矛盾，因为九年制学校是将义务教育的九年看成一个整体，作为一个完整、统一的教育体制通盘考虑，全面安排，将小学、初中联成一体。
因此，我们有条件、而且一定要遵循连续性原则，来处理好六、七年级的衔连关系，使学生从生理上、心理上向高年级顺利过度。这样也就从另一个角度真正体现了九年制学校的“一体化”特色。
为了提高教学质量，成都石室双楠实验学校中小学教师都能自觉参与教育科研，广泛阅读大量科研杂志，还经常跨科目，跨学段互相听课。在这过程中，我们充分利用“九年一贯制”所带来的优质教育资源，实行每周常规研究课制度。使中小学教学方法互相渗透、互为学习。小学教育直观，学生发言积极、无拘无束，课堂气氛活跃。
知识的掌握和技能的形成，都是师生互动，这样就形成了“生动、活泼”的小学教学特色；而中学的课程知识结构性强，应用性强，学生知识点的掌握，有赖教师科学引导和学生主动的探究，而后者更关键，这样就形成了“主动、开放、踏实、严谨”的中学教学特色，当中小学教师互相听课，互相切磋教学艺术时，他们的教学方法就能互相取长补短，从而共同提高。
重视质量监控及分析，坚持实行月考及月考分析的质量跟踪，让老师在教学过程中能够时时地关注教学过程中出现的变化，有利于老师分析学生的学情，及时地采取措施调整教学策略，避免学生在学习中出现问题堆积现象，减小学生的分化，达到教学质量的整体提升。
4、遵循效益性原则，处理好资源整合与优化的关系。
我们吸引部分小学教师涉入初中七年级教学，而中学教师涉入小学六年级教学，这样中小学教师的优势就互相补充，使他们教育理念更趋合理化、科学性。教育资源广泛共享，教育优势最大发挥。
这里的教育资源主要是来自本校：（1）教学设备优势：如物理实验室、化学仪器、体育设备、音乐、美术教学设施等等；（2）教师优势：中小学各专业教师的合理配置，如：中学专职地理、生物老师担任小学自然课教学等；（3）学生优势：高年级学生，尤其九年级毕业班学生“勤学、乐学”的学习氛围，对低年级学生潜移默化的影响；（4）低年级学生“活泼、向上”的学习心理，对高年级学生的促进作用。
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编辑：csg4
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