成都石室双楠实验学校简介

成都石室双楠实验学校是武侯区目前唯一一所公办九年一贯制实验学校，创建于2004年9月。是武侯教育第二个五年规划提出的第二年。社会各方面对教育关注程度大、支持力度大，学校充分利用自身独特的区域优势，继续秉承“传承千年蜀汉文明，培育未来民族栋梁”的学校精神，探讨实践科学的学制方案，营造独特的校园文化，开发独特的校本课程，运用教育策划理论，借鉴可行的市场运作策略，形成鲜明的学校品牌特色。学校力争通过5--7年的努力，成为成都市知名的九年一贯制示范学校。

成都石室双楠实验学校学校概况

学校占地40亩，建筑面积2万余平方米，现代化教育办学设施已基本到位。一年来，在武侯区党委、政府和教育局的正确领导和关怀下，学校领导及全体教职员工努力奋斗、开拓进取，现已基本实现“九年一贯制”办学新模式。

成都石室双楠实验学校办学目标

三至五年跨入成都市义务教育示范学校的行列。六年内实现在办学体制上有所突破，成功做成特色鲜明的九年一贯制实验学校，成为省内有较强示范作用和辐射作用的一流名校。用九年时间把学校办成学段齐全，层次丰富，在国内有较大影响的示范性学校。

成都石室双楠实验学校办学思想

“坚持全面贯彻教育方针，面向全体学生，全面提高教育教学质量，促进学生的全面发展，让每一个学生都充分享有自信与成功”这是成都石室双楠实验学校的核心办学思想。为实现“传统文明与现代科技文明结合”的办学思路，学校通过“必修课与选修课、活动课与实践课、显性课与隐性课课程”的科学研究，丰富了学生的课内外知识，陶冶了情操，学生的潜能也得到了充分挖掘和发挥，学生的综合素质得到了很好的发展。

学校坚持依法治校、以德治校，实行校长负责制和严格的目标管理责任制。充分发挥学校党支部的监督保证作用，实行民主管理、校务公开、科学决策。学校重视班子建设，为建设一支高素质的干部队伍，学校通过引进人才、强化培训和实施后备人选培养计划等措施，组建一支由五名校级干部和六名中层干部组成的学校行政领导班子，构建起一个“一室、三处”的行政管理模式，使学校管理进入一个科学化、规范化的轨道。

为顺利实施“九年一贯制”的素质教育模式，学校在行政管理上作了很大调整：撤消了原来幼儿园、小学、中学的独立建制，建立了符合“一贯制”所要求的一体化特点的管理网络及其相应的管理规范。这个网络包括一个垂直系统与水平系统的全方位、立体管理系统。党、政、工、团、队实行垂直领导管理；行政系统由校长统管学校各项工作，实施“1、3――3”学校管理工程。德育处、教务处负责学校教育教学总体设计、规划和实施；总务处负责后勤保障；行政办公室负责协调、督办落实。同时幼儿段、低段、高段三段实施行政人员领纲，将学校各部门工作分段整合落实以实现学校各段水平推进，平衡发展。三段各有一套精干的工作班子：行政领导、年级组长、备课组长和各班主任，负责各层面日常工作，并对校长负责。

此外， 还.建立了一系列精要、规范、便于操作、讲求实效的管理章程。这些章程包括三大类：

一是保证管理一体化运行机制的领导管理制度，如学校行政会议制度、校长会议制度、巡视制度、教代会议事规则、家长委员会活动制度等等；

二是各层次、各方面的工作规章与章程，如各级管理者（校、处、室、组等）岗位责任制度、教育科研与教育教学工作条例、教职工工作考核及评估办法等等；

三是各层面、各项工作的基本规范与要求，如学校校风、教风、 学风等要求以及学生学校生活常规、学生活动场所的活动规范等等。

学校在行政管理中实行“统一领导、分别负责、全程管理、分权赋职”的管理活动原则，以指导学校一体化管理机制的正常、健康运行。其具体内容是：

(1)统一领导：实行校长负责制。

(2)分段负责：采取三段行政人员和年级组长共同负责制。

(3 )全程管理：学校校长管理的重点是各处、段的负责者，要求各部门负责者从制订工作计划直到检查、考核 、评估，每环节都必须紧紧围绕“九年一贯制”这一办学思路来安排管理工作。

(4)分权赋职：在“一贯制”素质教育思想指导下，学校要求各部门、各层面根据各自工作性质与特点，独立地、创造性地开展工作与活动。

成都石室双楠实验学校队伍建设

（一）加强队伍建设，提高教师思想素质

学校现有教职工134人，其中校级领导5人，中层领导6人，专任教师117人，后勤人员4人，全部学历达标。义务教育教学班44个，幼儿班5个，学生2450余人。学校努力营造一个教职工能不断学习、愉快工作的大好环境，坚持以人为本，大胆创新，合力打造“和谐校园、精彩双楠”的战略品牌。

学校以“诚、雅、智、搏、容”为精神核心，狠抓教师队伍的思想道德建设，努力培养教师乐业尽职的八种精神：即献身教育精神、团结协作精神、勇于创新精神、文明守纪精神、不倦学习精神、诚信豁达精神、典雅礼让精神、健康愉悦精神。

要求教师尊重每一个学生，尊重学生的心灵，平等待人，力求让每一个学生都充分享有自信与成功；激励教师积极进取，勇挑重担，增强教师的事业心和责任感，创建教师“乐教、善教、安教”的育人环境。本年度学校荣获“武侯区师德先进团队”称号。

（二）加强校本培训，提高教师业务素质

1．组织全体教师积极探索学习课改理论，明确新课标，用好新教材。要求全体教师：（1）继续坚持好书推荐制度；（2）鼓励教师经常阅读与教育教学相关的刊物、书籍和感兴趣的读物，扩大视野，提倡写读书笔记，继续推行每月进行一次的好书推荐和读书交流；

2．积极开展“学科整合”，各教研组每位教师要充分结合本学科特点，加强微型科研课题研究。注重学法指导，让学生得法于课内，受益于课外。充分运用现代教学媒体开展组合式教学，加大课堂教学的容量与密度。

3．充分利用武侯区优质的教育资源，选派教师参加各种研修班、研讨会、培训班，使骨干教师不断提高自己的教学反思能力、创新能力和合作能力，一步步向各级名师称号挺进。目前，学校有市学科带头人1人，市优秀青年教师2人，区学科带头人7人，区级以上骨干教师38人，获得区级以上表彰的教师有40余人。

（三）建立骨干教师和名师培养计划

建立校级骨干教师滚动发展的有效机制，采取“择优选拔、使用与培养并重，教学与科研兼顾”的原则。深入推行导师制度，实现从一年级到九年级、从语文、数学到计算机等二十多门学科纵横交叉选聘导师，多种教育风格和个性相互交融、碰撞，使学校现有教育资源得到最大限度的利用。

学校按新老师成长方案培养青年教师，给他们安排了导师，在导师的指导下，青年教师通过听课、学课、献课、赛课和课题研究迅速成长起来。一年来，成都石室双楠实验学校培养和建设了一支具有现代教师素质和创新精神的、以市、区级骨干教师为主体的教师专业化队伍。本年度成都石室双楠实验学校教师获成都市优秀青年教师称号一人；区级赛课一等奖3人、二等奖1人；技能大赛一等奖1人；演讲比赛一等奖1人。并有一人被选中参加全国科学课展示、二人代表武侯区参加第六届全国信息技术与课程整合教学大赛。

成都石室双楠实验学校德育工作

成都石室双楠实验学校德育教育的各个目标是可分解的，但在培养过程中各个目标又是紧密联系不可分割的，学校根据九年一贯制的办学特色，分学段分层次设立德育目标，不同的目标对应各自的主题：

起始年级段的学生（一、二年级及七年级）以行为习惯，礼仪教育为重心，培养学生良好的生活习惯和学习习惯，具备礼貌待人的基本礼仪，提升学生内在修养水平。

发展年级段的学生（三，四年级及八年级）以感恩教育，爱心教育为重心，培养学生爱自然，爱社会，善待自己，悦纳他人的高尚情操，具有积极向上，健康乐观的生活态度，提高学生的身体健康和心理健康水平。

成果年级段的学生（五，六年级及九年级）以诚信教育，理想教育为重心，培养学生诚实，守信，遵纪守法，有责任感，使命感，热爱祖国，热爱集体，树立远大的理想抱负。培养学生成果意识，用优异的素质成果报效祖国、学校和父母。

在这一目标的确立和实施下，成都石室双楠实验学校“九年一贯制”德育教育体现了“一体化”和“开放性”的特点，多渠道多途径地对学生进行思想品德、行为习惯等方面的培养，逐步构建校内外结合的德育组织系统。

（一）构建开放的德育组织体系

即学校、社区、家庭三结合。它既联系学校自己的德育组织“团队”，也联系校外社区，以及家长教育委员会。定期召开会议，就相关教育论题进行商讨，将一些社会热点问题，如动迁、交通、物价、腐败等等，引入学校教育，提高教育的透明度，增加德育内容上的“活性”成分。

今年暑假期间，成都石室双楠实验学校三年级三班学生甘悦就在家里以自己的切身体会，以一个九岁女孩的眼光对“构建文明和谐社会”提出自己的想法和建议，得到市长葛红林的亲笔批复：“传播文明思想最重要”。此事经《成都日报》《成都商报》《成都晚报》予以报道，在社会在引起广大关注，学校以此为契机，于九月一日开学典礼之际再掀文明思想教育活动新高潮，并向社会辐射，联合双楠小区街道办事处，以“和谐校园，精彩双楠”为主题，举行了构建文明小区，创办文明学校的精神文明活动启动仪式。

并以此开展了一系列活动：中秋节邀请特困生家庭到校参加家校亲子活动；学校与家委会成员共同组织的家庭教育论坛；在小区进行“大手拉小手，与文明同行”的青年教师志愿者活动；以问卷调查、礼仪培训等形式深入社区开展做文明市民的宣传活动；建立家长开放日，邀请家长走进学校，走进课堂，参与学校教育教学的各项活动；与双楠小区街道办共同举行“双楠小区全民健身跑”活动等等。种种活动促进了学校和小区共同健康发展，提升了学校和小区形象，营造了文明、和谐的教育环境和生活环境。

（二）德育工作“一体化”实施

“一贯制”的德育内容决定了多样化的德育活动。除了通常的一些德育活动形式，如主题活动、参观、公益劳动、自愿者服务等等外，成都石室双楠实验学校还发挥“一贯制”学校的资源优势，以高年级学生帮助和带动低年级学生在礼仪习惯、学习常规、劳动能力、情趣意志等方面进行培养和训练，取得了较好的效果。

如在期初“大手拉小手，共建洁净校园”的活动中，学校组织了同为起始年级的七年级的哥哥姐姐帮助一年级的弟弟妹妹美化教室，手把手教他们扫地、擦桌子，小同学们则以诗歌、故事等形式表达他们的谢意。此活动增进了学生间的了解，使之懂得相互尊重、相互爱护。

同时，针对目前中小学教育、教学管理模式与方法上不尽一致，导致教育教学脱节的现象，学校专门邀请部份五六年级学生及家长与七八年级学生及家长、教育专家、名师、学者等就相关问题进行德育对话，一方面转变和拓宽了学生及家长的认识视野，另一方面也改善了他们的适应性，使学生较为顺利地完成了小学到初中这一过渡。

在整合家庭教育中，我们也凸显“一贯制”教育的优势。孩子对家庭是不能选择的，但家庭的学习却影响着孩子的发展，关系到孩子未来的命运。

本年度初，成都石室双楠实验学校精心组织成立了新一届家长委员会，本届家委会成员覆盖一至九年级，个体素质高，群体协作能力强。在家委会成员的大力支持配合下，学校以专题讲座、家长学校、主题活动等形式，从以下几个方面对学生家长进行了培训和学习：

1、父母角色。父母和孩子之间应形成互学互助的关系。这种角色的转变是基于家庭教育环境已从显性教育向隐性教育的转变。是立足于“父教、母教”为核心向“父范、母范”为核心内容的转变。

2、亲子关系。从居高临下向平等民主转变。现代家庭的亲子关系必须变成从“听话”到“对话”的转变，二代人的对话与沟通的前提是民主平等的亲子关系的确立。

3、教育途径。现代家庭教育必须从孩子的发展和家庭的发展两个维度出发，使家长和孩子在互动中一起成长，只有学习型家庭才是共同成长的土壤。

4、教育方式。家庭不可能脱离社会在封闭的状态下进行教育。家庭教育应该从一家一户“自己的孩子自己教”的封闭状态向开放的状态转变。家长、学校乃至其他社会成员都应该树立这样的理念：家庭参与学校教育、家长应成为学校教育的同盟军，使家庭、学校、社会成为培养现代人才的三大支柱。

5、教育内容。孩子的健康成长离不开健康的环境，孩子的学习成长离不开家庭学习的氛围。让家长转变观念，不局限于小教育，而与时代对人才素质的要求同步，在大教育的内容平台上对孩子进行教育，以利于孩子今后更好地适应社会。

一年多来，通过开放性的德育组织系统的积极构建和一体化德育内容的有效实施，已初步形成了成都石室双楠实验学校德育工作的亮点和特色，形成学生喜爱、家长认可、社会肯定、学校良性发展的可喜局面。本年度学校荣获“成都市无毒先进单位”和“武侯区双楠辖区社会治安综合治理先进单位”荣誉称号。

成都市石室双楠实验学校教学管理

1、遵循发展性原则，处理好素质教育与应试教育关系。

发展性原则是指九年一贯制学校的学生思想品德发展，科学文化知识的习得，各种能力培养的训练要按照青少年儿童身心发展规律，强调打好各项素质基础，着眼学生的未来发展，即九年一贯地实施素质教育，培养学生的德行、学力、身心、个性等素质均衡发展，使学生学会做人，学会学习，学会发展。

因此，我们在办学过程中力图改变片面追求升学的“应试教育”思想，充分利用九年制学校在办学过程中要充分利用一套班子一体管理的优势。从宏观角度来统一教育，统一管理，将九年作为一个整体考虑，全面安排，纵向有序列，横向有渗透，五育并重，和谐发展，全面实施素质教育，从而提高办学质量和效益。

在学校教学管理上，对每个年级逐渐都有明确的目标和计划，使九年义务教育联成一个整体，同步发展，共同进步。克服在具体运作的过程中出现缺乏战略眼光的行为。加大九年制学校的整体发展可能带来巨大促进作用的正面影响，减少违背教育规律带来的不利于学生的全面发展，不利于学生创新精神和实践能力的培养的一些负面影响。

在遵循发展性原则的前提下，通盘、全局地考虑九年义务教育的整体性。在课程设置上深化改革，把学校校本课程和地方课程加以整合，建构丰富多样、富有个性、生活化与生命化的特色课程。

初步形成了成都石室双楠实验学校课程设置的基本构想：即三大板块：拓展型课程（礼仪修养、武术、书法、阅读与写作、数学思维、英语口语、民乐、走进三国、古诗鉴赏）、探索性课程（科技创作、综合实践、探究性课程）和基础性课程。

充分利用良好的教学设施、设备，以日常艺体课堂教学及群众性艺体活动为基础，以开办艺体培训力度为突破口，课内与课外、普及与提高相结合，系统开展多形式、多层次的艺体教育活动，达到陶冶情操、强身健体、启迪智慧的育人目的，促进学生全面和谐发展。本年度成都石室双楠实验学校被命名为“全国科学教育实验基地”，必将加强成都石室双楠实验学校拓展性课程的开发，促进学生科学素养和能力的提高。

2、遵循连续性原则，处好六、七年级的衔接关系。

连续性原则要求九年制学校在整体发展上已经没有小学、中学之分了，而是按照青少年身心发展规律，循序渐进地在九年中连续施教。学校重视学生的全程管理，六年级学生一旦进入七年级后，尽管他们在心理上认为自己是中学生，但自我要求仍有松懈现象。

另外，从教师来说，七年级作为高年级的起始年级，教师抓住学生心理定位，因势利导，进一步激发学习动机，促进学生学习方法的进一步健全与成熟。学校重视六、七年级教学方法的衔接研究，中、小学教师应在相互听课、交流的基础上进行必要的经常的磨合，以加速过渡七年级学生的适应期，以达到六、七年级衔接的最大成效，最后达到“小—中”教学的一体化。

九年一贯制的优势就是教育目标的统一性和教育信息的公开性和透明度。作为小学阶段，我们把小学课本中初中阶段也会出现的部分知识加以强化，为初中学习打下扎实基础，而作为初中，对小学已经教过的知识可以不再重复去教，这样真正达到“减负增效”的教学效果，提高教学效率。

同时，我们也将初中一些基础性知识，尽早渗透到小学中，为初中学习作好铺垫，避免教学上的“空白”区。另外，我们利用九年一贯制教学资源优势和教师优势补充教育内容：如：小学增设“化学兴趣班”、“文学欣赏班”、“现代数学思维班”、“音乐班”、“美术班”等等，丰富学生第二课堂教学内容。培养学生多方面兴趣，真正进行素质教育。

3、遵循质量第一的原则，处理好过程与结果的关系。

近几年来，由于小学取消了升学考试，很多小学可以放开手脚，在保证正常教学秩序的情况下，开展各种活动，全面推进素质教育，可能在一定程度上放松了对六年级毕业考试成绩的要求。九年一贯制学校却没有这种矛盾，因为九年制学校是将义务教育的九年看成一个整体，作为一个完整、统一的教育体制通盘考虑，全面安排，将小学、初中联成一体。

因此，我们有条件、而且一定要遵循连续性原则，来处理好六、七年级的衔连关系，使学生从生理上、心理上向高年级顺利过度。这样也就从另一个角度真正体现了九年制学校的“一体化”特色。

为了提高教学质量，成都石室双楠实验学校中小学教师都能自觉参与教育科研，广泛阅读大量科研杂志，还经常跨科目，跨学段互相听课。在这过程中，我们充分利用“九年一贯制”所带来的优质教育资源，实行每周常规研究课制度。使中小学教学方法互相渗透、互为学习。小学教育直观，学生发言积极、无拘无束，课堂气氛活跃。

知识的掌握和技能的形成，都是师生互动，这样就形成了“生动、活泼”的小学教学特色；而中学的课程知识结构性强，应用性强，学生知识点的掌握，有赖教师科学引导和学生主动的探究，而后者更关键，这样就形成了“主动、开放、踏实、严谨”的中学教学特色，当中小学教师互相听课，互相切磋教学艺术时，他们的教学方法就能互相取长补短，从而共同提高。

重视质量监控及分析，坚持实行月考及月考分析的质量跟踪，让老师在教学过程中能够时时地关注教学过程中出现的变化，有利于老师分析学生的学情，及时地采取措施调整教学策略，避免学生在学习中出现问题堆积现象，减小学生的分化，达到教学质量的整体提升。

4、遵循效益性原则，处理好资源整合与优化的关系。

我们吸引部分小学教师涉入初中七年级教学，而中学教师涉入小学六年级教学，这样中小学教师的优势就互相补充，使他们教育理念更趋合理化、科学性。教育资源广泛共享，教育优势最大发挥。

这里的教育资源主要是来自本校：（1）教学设备优势：如物理实验室、化学仪器、体育设备、音乐、美术教学设施等等；（2）教师优势：中小学各专业教师的合理配置，如：中学专职地理、生物老师担任小学自然课教学等；（3）学生优势：高年级学生，尤其九年级毕业班学生“勤学、乐学”的学习氛围，对低年级学生潜移默化的影响；（4）低年级学生“活泼、向上”的学习心理，对高年级学生的促进作用。

成都石室双楠实验学校未来发展

（一）优化教师队伍，输出优秀师资

民族的振兴靠教育，教育的发展靠学校，学校的兴旺靠教师。成都石室双楠实验学校从建校伊始就非常重视对每一位老师的培养和使用：新教师上岗培训、在职教师的继续教育、学历进修等等，短短几年时间，就有20多人参加了全国、省、市、区级骨干业务培训，10多人参加了学历提高培训(今年有1人考上川大研究生)，以“请进来走出去”的方式让每一位老师在每一学期都有多次机会得到培训与交流。

成都石室双楠实验学校不仅看重对老师的培养，对优秀师资的输出也格外重视，几年来为积极响应上级的号召，带动周边兄弟学校共同发展，先后选派出了优秀老师陈刚、盛杰到白玉县支教；陈倩、张小米到金花小学支教，先进前沿的教学理论和踏实肯干的工作作风为她们赢得了当地领导、老师及社会的一致好评，通过支教，我们的老师不仅得到了锻炼，也将成都石室双楠实验学校的办学思想、教育理念有效地传播、渗透给了兄弟学校，促进了区域学校的共同繁荣与发展。

(二)服务社区，和谐发展

1、选派特长老师参加社区活动

为深入开展创建全国文明城市工作，充分发挥学校教育在文明城市创建过程中的基础性作用，发挥教师作为先进文化传播群体的作用，将师德建设和未成年人思想道德建设工作落到实处，不断提高青年老师的师德修养和综合素质，促进学校、家庭、社区“三位一体”教育网络的形成，使社区居民素质和文明程度不断提高；

成都石室双楠实验学校从2005年3月起就在双楠社区扎实有效地全面展开了“青年教师进社区，共建文明新武侯”的活动。挑选了杨珂、敖静两名专业知识过硬、综合能力强的老师作为社区常任辅导老师，于每周六、周日与社区干部一道，接受社区群众针对有关家庭教育、城市文明、法律、环保知识等方面的咨询。

2、教育资源向社区开放

教育是一个系统工程，学生、学校、家庭及社会都是这个工程中的重要环节，建立四者之间的联系制度，旨在促进相互的沟通和形成良好的教育合力，收到教育实效。为充分利用辖区的教育资源，全面提高社区居民群众的整体素质和生活质量，推动社区建设工作进一步开展，学校根据区委、区政府关于建设学习型城区和教育资源向社区开放的有关事宜，在2003年9月就已和双楠社区签订教育资源开放协议并实施开放。

（三）学区联盟，共建教育强区

2005年10月26日上午，第一个区域性教育论坛在成都石室双楠实验学校隆重召开，这是武侯区教育局在推进教育城乡一体化，优化、整合教育资源的又一重大举措。它将蓄强强联合之势、行优势互补之能、铸整体推进之态，为武侯教育品牌的提升增添新的内涵与活力。

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编辑：csg4