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北京第二外国语学院成都附属中学校长何光友先生带来“深度学习的思考”的专题讲座：
12月21日，阳光甚暖，打在玻璃上，穿透、折射，与坐在窗前的我们形成交角。北京第二外国语学院成都附属中学校长何光友先生手持话筒，为全体教师带来了一场名为“深度学习的思考”的专题讲座，让在座教师获益良多。
话题始于PISA（The Program for International Student Assessment）测试。我国由北京、上海、江苏、浙江组成的地区联合体参加测评，并在阅读、数学、科学三门学科中均斩获佳绩。PISA测试历来备受教育界关注，而我国代表地区所展现出来的优异成绩也使人振奋。何光友校长在认真研读测评报告、结合本校实践状况的基础上，提出PISA测试中对于“核心素养”的考察，实际上反映的是整个世界对人才的要求。
何校长带领全体教师分析数据，发现在教师教学方面，以上海为代表的教师集体和以欧盟为代表的集体，在课堂教学风格和方法策略上显现出很多差别。数据显示，上海教师相较欧盟教师而言，更善于制定教学目标、明确教学内容；但是在另一方面，欧盟教师却比上海教师更善于布置长线任务，并鼓励学生借助现代信息手段来完成。
富有数十年教学及管理经验的何校长恳切地指出，一个学校对学生的管理，是具有框架性的。从低位来说应是结构、制度的确立，是老师头脑中的构架、格局；而进一步，这些设想和理念如何转化为机制，如何铺展开来加以实施才是其中的关键，值得每一个人思考；而我们更高的追求，是要寻求一种文化，是一种润物无声的陶养。为此，何校长代表校长办公会，提出了五大教育管理主张：
一、德育主张
针对德育主张，何校长进行三个方面的说明：
1. 每个教学主题都有育德具体安排
德育是教育者有目的地培养受教育者品德的活动。好比做人先于做事，德育也先于教学。在北二外成都附中，我们要培养“眼里有光·脸上有笑·心中有人”的孩子，我校欣赏教育机制也不断地提醒着我们育德育人的重要性。
2. 少说教，多情境，重仪式，触动体验
说教是老一套的育德方法，对于现代社会的一个个鲜活个体，这种老办法已然不适用。作为一个现代教师，我们更需要为学生营造情境，例如为纪念“12·9运动”而开展的升旗仪式主题化教育，展示班级的学生“场景再现”，站在2019的舞台上重现了1935年救国的呐喊，让台下师生不禁热泪盈眶。
3. 高政治站位，强师德，明核心素养。
作为一所外国语学校，明确我们的办学宗旨，站稳政治立场，在为本国培养人才的基础上，还能向世界输送人才是我们的期望。做“民族自信·全球胜任”的高质量教育是我们进步的根基。
二、整体教学，深度学习
在现代化信息化高度集合的21世纪，站北京第二外国语学院成都附属中学这样一所高起点、高质量外国语学校平台上，只有让学生进行“深度学习”才能打响新时代教育教学攻坚战！
何校长指出，真正优质的教育，一定要让孩子形成自主、自控的学习能力，而非受到家长、教师及外界制衡的被动学习。换言之，教师应该想办法让学生开展“深度学习”。所谓的“深度学习”，用通俗易懂的话来讲，就是学习者不断将零散的、碎片的知识进行融合整合，从而形成一个系统的、整体的知识网络。而经过这一学习过程的主体，将获得一种新的能力，即提取在某种情景中学得的知识，并运用到另一个新的情景中去。以语文课为例，老师不是要把知识灌输给学生，而是要让课堂生发出醇厚的语文味，抓住学生的思维、兴趣，让学生在各种情景模式下形成知识的迁移。
从这个视角出发，我们的传统课堂模式将在很大程度上被颠覆。例如英语学科，深度学习要求下的英语课堂不能是知识性的、满堂灌的、教师的独角戏，而应当是主题化的、以话题为明线引导的、将知识技能作为暗线操作的、学生充满获得感的整体性课堂。为了上好这样一堂课，教师首先要是一个熟练的经验拥有者：要将引导学生讨论的话题、需要交流的内容、对应的知识储备、使用的教学方法熟记于心。
其次，教师还要充分了解学情，例如国际知名教育家舒尔曼曾提出教师PCK能力，即关于学科教学目的的知识、学生对某一主题理解和误解的知识、课程和教材的知识、特定主题教学策略和呈现知识。而对比上海和欧盟的优师量化数据，我国教师所欠缺的恰好就是对长期教学方案的规划、对整体教学的设计和把控。这让我们看到了生长点，看到了未来教育教学的新生力量。
三、研究作业，立即行动
1. 去教辅，精练习，及时评讲，精准教学
教师有一项专业技能，就是作业命题能力。过去的课后作业以一本练习册打天下，虽然是成形成熟的图书，却未必真正适合校本教学。而具有生命力的作业，是老师自主出题、自主选题、自主命制的内容。培养教师命题能力是当务之急，也是教学专业水平的核心力量。
2. 布置长期作业：研究性协作性可视化
所谓的长期作业，就是学生需要通过一段时间的材料搜集、协同合作才能完成的作业。长期作业是专题式的、主题化的，它是在同一主题下对各类信息的整合。需要调动的是学生理解主题的能力、对工具的使用能力以及团队协作能力。应该说，布置长期作业，并形成可视化成果，是我们培养学生高水平思维能力的帮手！
四、重视实验，眼手脑口并用
1. 开齐开足，跨学科设计
实验教学是指实践性教学的一种组织形式。学生利用仪器设备，在人为控制条件下，引起实验对象的变化，通过观察、测定和分析，获得知识与发展能力。下一学期，我们将要求所有相关学科将实验开齐开足。在此基础上，鼓励教师进行跨学科实验创新合作。
2. 生活中的实验：校园植物，楼顶植物园 。
学校将会因地制宜开放实验区域。使学校里的植物园，包括楼顶都成为可利用起来的实验场所。
五、总结自信教育，探讨自信课堂
1. 自信的来源
人们的自信，受到自身发展水平、他人评价及社会环境的影响。作为教师，当我们自身具有影响他人的能力时，我们可以通过一些方式把成果展现出来，接受外界的评价和反馈。因此，何校长代表校长办公会，要求本学期结束时，每位教师都要围绕“自信教育”主题，提交一篇自己的教学叙事、论文或教学案例，相互学习提高。
2. 如何打造自信的学生和自信的教师？
我们希望通过努力使每一位老师和学生，都能由不自信走向自信，从自信走向更加自信！为此，各备课组需要更深入地研讨自信目标课堂该如何设计、如何操作实施。
为了培养自信的学生，要稳抓教学质量，把好教学关。我们的教学成果要做到具体可测，教学过程要充分考虑主体实践，做到先学后教思维地场；“自信三分钟”，要求教师和学生都要能够脱稿演讲，学生的知识需要当堂过手、当天过关，在训练方面要求能力为先、整体教学、深度学习，以此培养学生的迁移能力、对核心问题的解决能力。
另一个细节是，当学生获得这些能力的时候，教师一定要及时、充分地给予欣赏，让学生感受到自己的进步和成长。同时，作为老师也要进行自我认可，认可学生的成就也是老师的成就，学生的成果也是老师的成果。所以自信的学生背后，也应有自信的老师。
最后，何校长深情勉励所有教师，对于我校培养“民族自信·全球胜任”办学理念的呼应，所有教师都应该保持昂扬的斗志和坚定的信心。信心不仅关乎个人成长，还关乎他人和社会的发展。让我们团结起来，砥砺前行，共同打造自信课堂，为建设具有国际品质的一流学校贡献智慧！
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编辑：csg2
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